Партисипаторное бюджетирование, появившееся в конце 80-х гг. XX века как механизм взаимодействия граждан и представителей местных органов власти в решении социально значимых проблем и предполагающее участие граждан в решениях о выборе наиболее приоритетных направлений использования бюджетных средств, на сегодняшний день применяется во многих странах. Партисипаторное бюджетирование как эффективный механизм вовлечения граждан в процесс принятия бюджетных решений получило развитие в виде формирования различных практик, ориентированных на определенные социальные группы. Одной из таких практик является школьное партисипаторное бюджетирование, включающее в себя комплекс мероприятий, направленных на выявление и поддержку инициатив учащихся образовательных учреждений по реализации проектов, касающихся развития школьной инфраструктуры, организации событий, актуальных для жизни школьного сообщества. Школьное партисипаторное бюджетирование имеет высокий образовательный потенциал, а также обеспечивает достижение ряда важных социальных, экономических и управленческих эффектов, в связи с чем возникает необходимость изучения лучшего опыта реализации механизма школьного партисипаторного бюджетирования с целью более глубокого понимания особенностей данной партисипативной практики. В статье проанализирован международный опыт (Франция, Португалия, Канада, Чехия) реализации практик школьного партисипаторного бюджетирования. Автором дана характеристика проектного цикла практик школьного партисипаторного бюджетирования в указанных странах, особенностей управления практиками, финансового обеспечения реализации проектов, а также положительных эффектов, возникающих при применении механизма реализации проектов партисипаторного бюджетирования, основанных на инициативах школьников. На основании рассмотренного в ряде стран опыта внедрения практик школьного партисипаторного бюджетирования в статье были сформированы рекомендации, которые целесообразно учитывать при разработке и реализации партисипаторных практик в образовательных учреждениях.
Participatory budgeting, which was formed in the late 80s of the XX century as a mechanism of interaction between citizens and representatives of local authorities in solving socially significant problems and involving the participation of citizens in decisions on the choice of the most priority areas for the use of budgetary funds, is currently used in many countries. Participatory budgeting as an effective mechanism for involving citizens in the process of making budget decisions has been developed in the form of the formation of various practices focused on certain social groups. One of such practices is school participatory budgeting, which includes a set of measures aimed at identifying and supporting initiatives of students of educational institutions to implement projects related to the development of school infrastructure, organizing events relevant to the life of the school community. School participatory budgeting has a high educational potential, and also ensures the achievement of a number of important social, economic and managerial effects, which makes it necessary to study the best experience in implementing the mechanism of school participatory budgeting in order to better understand the features of this participatory practice. The article analyzes the international experience (France, Portugal, Canada, Czech Republic) of implementing the practices of school participatory budgeting. The author characterizes the project cycle of school participatory budgeting practices in these countries, the features of management practices, financial support for the implementation of projects, as well as the positive effects arising from the application of the mechanism of implementation of participatory budgeting projects based on the initiatives of schoolchildren. Based on the experience of implementing school participatory budgeting practices reviewed in a number of countries, the author formed recommendations that should be taken into account when developing and implementing participatory practices in educational institutions.